“教員の卵”×iTeachers座談会【第3回】

先生も生徒も幸せになる「プログラミング教育」の条件は？　教員志望の学生が議論

小学校での必修化が迫るプログラミング教育。教員はこの新たな分野にどう向き合い、どう教えていくべきなのか。教員志望の学生と教員が議論する。

公開 2018年02月01日 05時00分

更新 2022年10月05日 10時09分

著者

栃尾江美

[著]

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　第2回「タブレット×電子黒板の時代でも『手書き』をあえて残すべき？　学生と教員が議論」まで2回にわたり、教育期間のIT活用に関する、教員志望の学生と教員との座談会の内容をお伝えしてきた。第3回は教育IT分野の中で、特に教育関係者が関心を寄せる「プログラミング教育」に関する議論を紹介する。

　座談会は、学生側として玉川大学の学生である相原拓実さんと加藤千春さんが参加。教員側は同大学准教授の小酒井正和氏が参加した。モデレーターはNPO法人（特定非営利活動法人）iTeachers Academyの事務局長であり、小酒井氏を含めた複数の教員によるIT活用教育者チーム「iTeachers」のメンバー、小池幸司氏が務めた。

参加者（所属・役職は取材時）

小酒井正和氏　玉川大学工学部マネジメントサイエンス学科准教授

相原拓実さん　玉川大学工学部マネジメントサイエンス学科3年

加藤千春さん　玉川大学工学部マネジメントサイエンス学科3年

モデレーター

小池幸司氏　iTeachers Academy事務局長

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教員にも「プログラミング」を学ぶ機会が必要

モデレーターの小池幸司氏

小池氏　小学校では2020年にプログラミング教育が必修化されます。独立した教科ができるわけではなく、既存教科の授業にプログラミングの要素を取り入れることになります。注意すべきなのは、どの教科や単元で実施するかといった具体的な内容の策定が、各学校の判断に任されていることです。

　小学校に限らず、中学校や高等学校でもプログラミング教育が強化される方向で、教育関係者にとってプログラミング教育と向き合うことは避けられない状況です。

玉川大学の加藤千春さん

加藤さん　プログラミング教育に関する話は、「プログラミング教育を受けるのは子どもたちだけ」という前提で語られることが少なくありません。でも本当は、まず教員が「プログラミングとはどのようなものなのか」を理解する必要があるのではないでしょうか。

　文系学部出身だったり、機械が苦手だったりして、プログラミングに触れる機会のなかった教員は少なくないはずです。教員にもプログラミングを学ぶ機会が必要だと考えています。子どもたちに楽しんでプログラミング教育に取り組んでもらうには、教員自信がまずプログラミングの楽しさを実感する必要があるはずだからです。

小酒井氏　加藤さんは高校でプログラミングを学んだんでしたよね。

加藤さん　商業高校の情報処理課に通い、プログラミングの授業でコーディングを経験しました。今でこそプログラミングは好きなのですが、実は高校1年生までは、プログラミングにそこまで興味を持っていたわけではありませんでした。

小池氏　考えが変わったきっかけは何だったのでしょうか。

「何のためのプログラミング学習か」の実感が重要

加藤さん　2年生になったときの担当教員が、プログラミングについて分かりやすく教えてくれたことでしょうか。

　その教員はよく、例え話をしてくれました。買い物などの日常生活になぞらえて処理の流れを説明してくれたり、「この箱に入れたものを、こちらの箱に移動するんだよ」などと、目に見えないデータの動きを空間的に説明してくれたり、といったことです。条件分岐に使う「IF」文など、複雑な命令の動き方も興味を持って知ることができるようになり、気付いたらプログラミングを好きになっていました。

玉川大学の相原拓実さん

相原さん　プログラミングに限った話ではありませんが、学習者は「学んだことがどう役立つのか」を理解すれば、授業内容に高い関心を持つようになるはずです。単に「プログラムを書いて、入力して、テストしましょう」と指示されても、それが結果として何につながるのかを想像することは難しい。例えばプログラミングによって絵を描いたり、物を動かしたりする体験をすれば、「プログラミングでこんなことができるんだ」と実感できるはずです。

玉川大学の小酒井正和氏

小酒井氏　教員は、自分の教えていることが社会でどのように役立つかを理解しておくべきでしょうね。例えば算数の三角関数は、音楽を専門としている人には欠かせません。プログラミングの関連書籍や関連情報はいくらでもあるので、プログラミングが何に役立つかはちょっと勉強すればすぐに分かる。こうした背景知識を学んで、学習者に伝えていくことが重要です。

相原さん　ゲームの要素を取り入れる「ゲーミフィケーション」の仕組みがあれば、プログラミング教育へのハードルが下がるのではないでしょうか。教員も学習者も工夫しながら一緒に考えて、楽しく学べるような仕組みです。例えばある小学校では、パズル感覚でプログラミングを経験できる工夫をしていました。学習者の好奇心をそそる方法を模索することが大切だと学びました。

加藤さん　特にプログラミング学習の導入段階では、ゲーム感覚で学べるようにすることで、学習者に楽しみながら学んでもらいやすくなるはずです。一度嫌いになると「二度とやりたくない」と思ってしまう学習者は少なくありません。「教師虎の穴」（小酒井氏が開催している教員志望者向け勉強会）ではプログラミング可能なロボット「Sphero SPRK Edition」を使い、楽しみながらプログラミングを学べることに刺激を感じました。私が高校生のときも、授業でこうしたロボットを活用していたら、すぐにプログラミングを好きになれたかもしれません。

小酒井氏　心理学の視点では、動機付けは大きく2種類に分かれます。褒める、怒るといった人為的な介入による「外発的動機付け」と、達成感や成功体験といった内面からの「内発的動機付け」です。新学習指導要領にある「主体的・対話的で深い学び」には、内発的動機が欠かせません。最終的に学習者が楽しんで、深い学びを得ることができるかどうかは、教員の授業デザイン次第です。「ゲーミフィケーションを極める」くらいの気概が求められるでしょうね。

　最終回となる第4回は、教育機関におけるIT製品の採用方法や、ITの可能性と課題に関する議論を紹介する。

執筆者紹介

栃尾江美（とちお・えみ）

大学卒業後、ITコンサルタントとして外資系IT企業に勤務し、クライアント向けに業務システム（SAP ERP在庫購買管理モジュール）の導入などを担当。2005年にライターとして活動をスタートし、雑誌、Webなどに記事を執筆。ジャンルは多岐にわたり、働き方（女性活用、時短、リモートワーク）、IT、デジタル、子育て、教育、採用関連、経営者インタビューなど。プライベートでは2児（♂）の母。Webサイトはemitochio.net。

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