袖ヶ浦高校の永野教諭

　学校現場でIT製品を活用するときは、「一教員の取り組みとしてではなく、学校全体の取り組みになっているかどうかが大切だ」と永野教諭は話す。

　IT製品の活用時には、クライアントPCの操作に詳しい教員がIT担当を請け負うという教育機関は多い。また、IT製品を活用した授業をするのも、こうしたITに詳しい教員であろう。だがこうした状況は、「特別な人が特別なことをしている」もしくは「ITに興味のある教員が自分の興味の範囲でやっている」といった印象を、周りの教員に与えてしまいかねない。

　理想としては、学校の方針としてIT製品の活用を明確に位置付けることだ。だがこうした位置付けができない場合でも、「周りの教員と一緒にIT製品の活用を進めていけるような体制や関係を築くことが大切だ」と永野教諭は語る。

　永野教諭は、IT製品の活用を一教員ではなく学校全体の取り組みへと展開する過程において、必要なポイントとして以下の3点を挙げる。

1. トップの理解が得られるようにする
2. 高度なことをやろうとしない
3. 情報交換／共有の場を作る

　1つ目の「トップの理解が得られるようにする」に関しては、単にIT製品を使用する際の許諾レベルにとどまらず、「IT製品を活用する意義について、校長や理事長といったトップの理解を得るようにすべきだ」と永野教諭は話す。トップの理解を得るためには、IT製品を使った授業を見てもらったり、実際にIT製品を使っているときに生徒と交流してもらったりするのがよいという。

　2つ目の「高度なことをやろうとしない」は、「周りの教員と一緒になって取り組む際に必要な視点だ」と永野教諭は話す。何が高度なのかは個人によって差があるが、最初はどの教科の教員でも使う場面がある写真や動画の撮影などからスタートし、徐々に活用の幅を広げるのが望ましいという。詳しい教員がある程度の手助けをしながら、まずはその教員が使える場を多くすることが望ましいようだ。

　3つ目の「情報交換／共有の場を作る」は、何も教育現場に限った話ではない。永野教諭はその事実を踏まえた上で、教育機関には「雑談ベースで教え合ったり共有したりできるカジュアルな情報交換の場が必要だ」と主張する。

　日常的な雑談ベースのカジュアルなやりとりは「自分もやってみよう」というモチベーションにつながることが多いという。学校全体の取り組みにしていくためには、校内研修会などオフィシャルな形の情報交換の場に加えて、こうした普段の地道なコミュニケーションが大切だといえよう。

秘訣2：デジタルとアナログ、「使い分け」と「組み合わせ」の発想を持つ

　IT製品を教育現場で活用する際、教員は「IT製品はツールでしかない」ことを分かっていても、「熱心な教員ほどIT製品を使うことありきで考えてしまう傾向がある」と永野教諭は明かす。大切なことは、「デジタルとアナログにかかわらず、教育ツールそれぞれのメリットとデメリットを知り、『使い分け』と『組み合わせ』の発想を持つことだ」（永野教諭）。

　例えば電子黒板。電子黒板は化学の実験や裁縫といった動きのある作業を見せたり、写真や図などに直接書きこんだり、学習者のノートを皆で共有するときなどに優れている。一方で、従来の黒板は一覧性に優れており、板書から1時間の授業全体を把握することも比較的容易だ。

　このように、デジタルツールとアナログツールには、それぞれメリット、デメリットがある。せっかく導入したからといってIT製品ばかりを使うのではなく、ツールの特性を把握し、必要な場面で最適な手段を選ぶことが大切なようだ。

　袖ヶ浦高校の情報コミュニケーション科では、生徒もデジタルツールとアナログツールの使い分けと組み合わせについて学んでいるという。同科では、2、3年生に対して約6カ月の研究活動を必須にしており、その過程で生徒はさまざまなデバイスやサービスを使い、使い分けや組み合わせの経験値を高めていく。

　「アイデアは紙のプリントに書き出し、iPadのアプリでイラストを描き、クライアントPCで仕上げをしてPDFとして出力し、さまざまなデバイスで使えるようにする」「テキストはポスターに出力するが写真は貼らず、iPadを埋め込んでより多くの写真や動画を提示できるようにする」「大まかな枠組みをクライアントPCで作り、細かな修正はiPadを用いて自宅でする」――。同科の生徒は、こうしたさまざまな作業を通して、それぞれのツールやメディアの特性を学んでいく。

　研究活動の最終ゴールとして、ポスターセッション形式の「研究発表会」を設けており、生徒は「研究内容を相手にどのように伝えればよいか」について考える。こうした経験を通じて、生徒には「目的や用途に応じて最適なツールやメディアを選ぶだけではなく、それを使って表現した内容が相手にどのように伝わるかという視点も持ってもらいたい」と永野教諭は話す。必要に応じてツールを使えるようにすることも大切だが、それが“独りよがり”であってはいけない。研究活動を通して、生徒はそんなことも学ぶようだ。

　IT製品を使う、使わないにかかわらず、「教育現場で一番大切なことは、生徒が何を学んだかを自覚することだ」というのが、永野教諭の考えだ。IT製品を必要に応じて使いながら学ぶこと自体も重要だが、そこから得られる「生徒自身の気付き」や「振り返り」を重視すべきだと主張する。

　学んだ内容や作成した作品などがデジタルで蓄積されることは、生徒個人にとっても貴重であるのは言うまでもない。これらの成果物を生徒自身がもっと活用できるかどうか、自分の学習ポートフォリオとして残すことができるかどうか、といった点も考慮して、IT製品を使っていくことが大切だという。

秘訣3：校種や業界に関係なくインプットの幅を広げる

　iPadのBYODを実施してから3年が過ぎた、袖ヶ浦高校の情報コミュニケーション科。IT製品を教育現場で日常的に利用するためには、活用の取り組みを“打ち上げ花火”のような一時的なイベントで終わらせることなく、長期的に進めることが大切であろう。では、継続性において大切なことは何か。永野教諭が挙げるのは、「校種や業界に関係なくインプットの幅を広げること」だ。

　IT製品を教育現場で使うとなれば、当然ながらIT関連の情報も知っておく必要がある。保守サポートの状況や新種のサイバー攻撃といった情報を把握していないと、継続的な運用において、さまざまな支障を来たす恐れがあるからだ。インターネットに出回っている最新情報を全て網羅する必要はないとしても、現在利用しているデバイスやアプリ、Webサービスの変更点など、ある程度の情報は知っておかなければならない。

　だが永野教諭は、「こうした情報ももちろん大切だ」と前置きしつつ、むしろ継続的な取り組みの中では、「新しいアイデアや自分の探究心を刺激してくれるようなインプットを増やすことがもっと大切だ」と話す。「自分の授業ではどう生かせるか」「このサービスはこんな風にも使えるのではないか」「面白いサービスだからちょっと使ってみたい」など、インスピレーションやヒントを与えてくれるようなインプットを増やすことが大切、ということだ。

　永野教諭は、「FacebookなどのSNSを利用し、学校の種類や業界に関係なく、さまざまな人の取り組みをインプットすることが良いインスピレーションにつながる」と話す。全国で同じような取り組みをしている教員とつながり、彼ら彼女らが投稿する現場での取り組みや、それにまつわる成功例や失敗例などを知ることができるのは、「とても良いインプットだ」と永野教諭は語る。

　授業で使ったアプリの感想、新しいサービスを使った時の生徒の反応、トラブルが起きた時の対処方法など、教員が自らの経験で得た生きた情報が、SNSにはカジュアルな形で投稿されていることが多い。こうした現場目線の情報は、学校や担当教科が違っても参考になることが多い。「他の教員の取り組みを知ることで、『自分の場合はこんな風にしてみよう』『自分の授業ではこの部分ができてなかった』など、振り返ったり気付いたりするきっかけになる」と語る。

　またSNSでは、民間の教育関係者、もしくは違う分野の人とのつながりも良い影響を与えるようだ。「教員に限らず、いろいろな人の工夫を知るのが面白い。知らない分野の取り組みがヒントにつながることも多い。用意されたものを受け身で使うのではなく、自分で開拓していけるような使い方にすべく、さまざまな人の取り組みに耳を傾けたい」と永野教諭は話す。

　IT活用の取り組みを継続するには、教員自身の新たな気付きやアイデアが必要になってくる。袖ヶ浦高校の情報コミュニケーション科は、同じことをただ単に続けて、結果として“継続的な取り組み”につなげたのではない。気付きやアイデアから生まれた新しい挑戦の数々が、iPadの導入以降3年にわたる取り組みを支えてきたのだと考えられる。より良い環境を生徒へ与えるために、第一線で活躍する教員が常にさまざまな可能性を考え続ける。こうした意識こそ重要だといえる。

執筆者紹介

神谷加代（かみや かよ）

フリーランスライター／ブロガー。結婚を機にサンフランシスコに移住し、日本語の絵本を扱ったECサイトを運営。その後、10年の在米生活を経て帰国し、主婦ブロガーとして「家庭×教育IT」に関する話題をメインにした「主婦もゆく iPad一人歩記」を執筆。家庭や教育におけるITの在り方を主婦目線で描き、教育関係者をはじめとする多くの読者から支持を得ている。現在は教育ITの分野を中心にライター業、子ども向けプログラミング教室の講師として活動中。著書に『iPad教育活用　7つの秘訣』。