本音で議論、学生×教員IT活用座談会【第3回】
「LINEで先生とやりとり」「ネット利用禁止」は是か非か？ 現役大学生の意見は（3/3 ページ）
動画講義を個別学習で終わらせない
小池 最近では教育機関の間で、基礎的な知識の習得や予習・復習などに動画教材を生かそうとする動きが広がりつつあります。片岡さんは講義中に動画教材を見る時間を確保する「ブレンディッドラーニング」という形式のWebデザイン講義を受けているそうですが、初めて体験したときはどう感じましたか。
片岡 「目の前に先生がいるのに、なぜ動画教材を見なければいけないのだろう」と、前期の半年間はずっと考えていました。動画教材を見て自ら学ぶという考え方がなかったので、1年前期の半年間はフラストレーションを感じていました。そもそも中学・高校を通して、誰かから「これをやってきて」と言われたことをこなすことに慣れ過ぎていた。大学や講義のスタイルに慣れていなかったのだと思います。
デジタルハリウッド大学の栗谷氏
栗谷 経験がある学生や理解が速い学生が先に進めない一方で、理解が十分でない学生もいる。こうした状況への対策として、ブレンディッドラーニングを取り入れてきました。これで動画教材を繰り返し見たり、自習したり、先に先に学習を進めるといったことができるようになりました。
片岡さんは大学1年の前期から僕の講義を受けていて、あるときの講義アンケートでコメントを書いてくれました。1年前期のときには僕の講義の内容と、自分の成績に納得がいかなくて友達に愚痴を言っていた。でも後期以降の講義では、やる気を持って講義に臨めるようになってきた……そんな内容のコメントでした。
1年前期までは、積極的に質問してくる感じではありませんでした。高校までの学習スタイルを引きずっていたのかもしれません。でも後期になってからは、疑問があったら質問をしてくれるようになりましたし、学びが変わって講義で作る作品も良くなった。良いアウトプットを生み出すことができれば、成長感も出てきて「次」に目が行くようになると考えています。
小池 講義方法の改善も進めていらっしゃるとのことですが。
栗谷 ブレンディッドラーニングを採用した講義では、半分は動画教材での学習、残り半分はクラス学習として応用学習をやるのですが、初年度はこの応用学習のところが課題でした。まだ学習内容の理解が十分ではないのに応用学習に入ってしまったり、逆に先に進んでいる学生の進行を戻してしまったりすることもあったのです。
そのため2015年度は応用学習のところに工夫を加えて、完全にグループワークにしました。動画教材を使った学習は自分のペースで進め、その後にグループワークをする。取り組むテーマは、唯一の答えがあるものではない。それを分かってもらうために、それぞれのグループの考え方を比較します。答えはなく、「自分ならこう書く」と自分の考えを紹介するだけです。
こうしたグループワークは、片岡さんが初めて僕の講義を受講した当時、応用学習にうまく取り入れることができませんでした。グループワークをうまく取り入れることができれば、先に進んでいる学生が引っ張ってくれるし、学生同士のコミュニケーションも生まれると考えています。
最終回となる第4回では、今までの議論を踏まえつつ、教育機関の今後のIT活用について議論する。
執筆者紹介
為田裕行（ためだ・ひろゆき） 教育ICTリサーチ主席研究員
大学卒業後、西日本の大手学習塾企業へ就職。一斉指導、個別指導、合宿教育など現場で先輩方に鍛えられ、1999年フューチャーインスティテュートの設立に参画。東京都における教員への教材開発支援プロジェクトに関わり、公教育だけでなく、私教育の現場への教育IT導入の可能性を模索。活動の詳細は「教育ICTリサーチブログ」にて発信している。
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本音で議論、学生×教員IT活用座談会
先駆的なIT活用校で、ITを日常的に活用している大学生と教員。それぞれの視点から活発な意見が交わされた教育IT座談会の様子をレポートする。
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